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2015年06月16日 星期二      报料热线:966123
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从教材使用看教师教学自主权

  ■ 刘群

  在国内的时候,学生开学第一天都是发新教材,满满一书包,当家长的光是给孩子包书皮就得忙上半天。到英国来以后,我可不用干这差事了,因为女儿压根就没发教材。

  不发教材怎么上课?

  这真是让人奇怪!不发教材,学生怎么学习呢?女儿说,教材其实是有的,但那个教材是循环使用的,这届学生用完了下届学生还要用,所以有时候上课会发下来让学生看看有关章节,然后就收上去了。

  不用教材,怎么上课呢?人家也有人家的办法。比如英文课,用到教材的时候实在不多,多数时间是拿文学作品当教材用。我们是9年级学年末到的英国,那时候他们学习美国作家约翰·斯坦贝克的小说《人鼠之间》(诺贝尔文学奖作品);10年级上学期,他们有一半时间学习了教材上的范文,主要介绍写作方法,另一半时间学习莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》;而接下来的学期,一直在学习《罗密欧与朱丽叶》。(据了解,附近其他学校10年级的孩子也在学习莎士比亚,但他们选用的是《麦克白》)用到教材的时候,老师会把要学习的内容用PPT展示出来,由学生自行抄录。学习范文,就把有关内容复印给大家。课堂上还经常借助电影来加强对作品的理解,本学期以来,他们几乎看遍了各个时期所有版本的电影《罗密欧与朱丽叶》。到目前为止,学生已经完成了2篇文章的写作,分别是对罗密欧和朱丽叶的人物分析。

  再比如媒介课,老师在学期初的时候使用了部分教材上的内容,主要是向学生介绍分析媒体作品的基本角度和基本常识,然后就开始搞案例教学。这些案例,是由老师自己选择的。他们先是分析了一些DVD的封面设计,从人物表情、衣服颜色、题目字体到人物之间的位置关系等,分析其如何迎合特定人群的心理,如何赢得市场。学生们在跟随老师分析了几个之后,自己又独立分析了两个案例并写出小论文,还自己设计了一个DVD封面。现在他们又开始分析电子游戏,最后的作业是自己设计一个电子游戏主页。

  至于数学和科学这样的理科课程,老师所教授的内容与教材还是比较贴近的,但也不完全相同。主要表现在对不同层次的学生,有不同的要求。比如我女儿所在的数学最高层,会有一些拓展性内容,进度也快得多。科学课也是如此,在最高层的学生会有很多的拓展内容,而低一些的层就相应要求低一些。

  值得注意的是,在课堂上,需要学生自己记录的东西还是相当多的。学生每个学科都有一个专门的笔记本,老师定期抽查。这个笔记本,基本上担当了教材的作用,但是又不完全等同,因为每个人根据自己的理解,所记录的东西也是不一样的,可以把它叫做“个性化的教材”。所以,尽管手中没有教材,学生们的学习还真没受到什么大的影响。

  英国教师有很大的教学自主权

  英国学校不给学生发教材,固然是出于节俭和环保的考虑,但又不仅仅如此。我感觉这个现象与教师教学自主权有很大关系。

  一位教师,如果他教什么内容、举什么例子,是根据自己对本学科的理解和学生的实际情况来决定的,如果他要教给学生的,是他所认识的这门学科以及这门学科所联系的社会,那么,教材对于他来说就只是一个参考、一个助手而已,而不是需要顶礼膜拜的圣物。教师对于教学的自主权越大,他对于教材的依赖就会越小。

  事实上,在英国,学校和教师对于教学一直拥有极大的自主权。

  直到1988年,英国国会才通过了《教育改革法案》,第一次以法律形式来确定中学生应该学习的十门“核心课程”:数学、英语、科学、历史、地理、美术、音乐、设计与技术、体育和现代外国语。这十门课程又称“全国性课程”,是各个中学必须开设的。(在这十门课之外,学校仍可开设其他课程)在这之前,连开设什么课程都是由学校自己决定的。

  但教师自由准备教材的权利依然被保留下来,这是英国沿袭已久的历史传统。因此,选用什么版本的教材,用到什么程度,教师仍然拥有相当大的决定权。

  这样的自主权所带来的好处是非常明显的。教师不拘泥于教材,他们根据学生的情况和自己对学科的了解,为课堂补充大量新鲜材料,既贴合学生兴趣,又反映社会现实,使他们的课堂生动灵活而不陷入教条僵化。

  这其实也是我们所提倡的“用教材教,而不是教教材”。

  那么,这样的自主权会不会让教师走得太远,而使教学偏离了国家对教育的基本要求呢?那倒是不必担心的。因为不管教师教的是什么,最后衡量学生水平的却是英国教育部门组织的统一考试:升高中的GCSE考试,以及升大学的A-LEVEL考试。这些考试的基本要求是很明确的。教师会围绕这些要求来教学,不至于偏离得太远。

  只要选拔人才的这根线攥在国家手里,让教学的风筝飞得高一些,又有何妨?

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