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2018年03月27日 星期二  报料热线:966123
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带课题 带课例 带资源
海师国培项目帮助一线老师解决专业发展“软肋”
  在中小学教师培训项目活动中引入课题研究的方式,创设“引、研、导、修”一体的混合研修模式,让老师在专业引领、合作研究、导师示范中提高专业能力,海南师范大学在组织实施的“国培计划(2017)”——海南省初中教师培训团队研修项目、“国培计划(2017)”—— 海南省小学教师培训团队研修项目、“国培计划”——示范性综合改革海南省青年教师成长助力研修项目中进行了大胆的尝试,注重培训内容与形式的创新性、可操作性和有效性,取得了较好的成效。

  求索 如何破解教师专业发展的“软肋”

  众所周知,开展课题研究是教师专业成长的最好途径,是优秀教师必备的专业素养,但也是中小学教师专业发展的“软肋”。

  “一线老师有丰富的经验和实践智慧,但缺少前沿的教育教学理念和理论的学习,面对教学实际问题,往往无力探究问题背后的本质和规律,只想图方便捡现成的方法,其中原因和时间与精力有关,但最重要的是缺乏专业的支持。长期以往,便走入了职业发展的‘高原期’和‘倦怠期’。通常的培训活动,又只限于听听专家讲座,缺乏对老师教学问题的深入、持续的关注和探讨,参训教师的主体参与性难以被有效激活,培训效果自然差。”课题导师、海南师范大学副教授王向红说。

  培训伊始,项目组便对来自海南各市县的中小学学科骨干教师进行了专项调研,结果显示将近98%的老师未参加过课题研究,深层原因是缺少理论的支持、积累和实践的指导。为此,在集中研修阶段,在完成教育科学研究的专题理论学习后,项目组将开展课题研究列为培训的“重头戏”,专门配备了由高校学科教师与一线教研员和优秀教师组成的课题“三人行”导师团队,将学员分学科,按兴趣,组建课题组,推选合适学员作为主持人,设立主持人负责制,参训教师全员参与到各课题组中。同时项目组还给予了各课题组提供后继活动经费与场地的支持。

  据悉,在课题研究的过程中,导师团队鼓励学员采用“三带四步”的研修模式,即“带课题、带课例、带资源”三个研修任务,“发现、研讨、展示、提升”四个研修步骤。“带课题”指向“在研究中学”,“带课例”指向“在做中学”,“带资源”指向“在反思和积累中学”。“三带四步”研修模式使得课题研究真正来源于实践,基于实践解决学科教学中的问题,从学科教学理论的高度诠释教学实践。在开展课题研究的过程种,倡导平等、开放、合作、创新的教师研究文化。让学员在宽松交流、开放探究的学习氛围中,积极思考与提出问题、回答与解决问题,促进共同发展。

  青年教师助力研修项目根据项目特点,以教学风格的形成为主题在导师的指导下开展研究,这样既帮助他们明确自己的教学主张和教学风格,又提升他们的课题研究能力。整个课题研究,立足于学员课堂教学,既有上位的理论引领,又有实践的教学操练。经历了“梳理问题,提炼研究课”、“用心思索,制定研究方案”、“潜心琢磨,实施课题研究”、“悉心总结,形成研究成果”等几个阶段。英语学科导师关世民教授更是独创了主题论辩研修模式,学员和导师在经过前后十多次的主题交流、研讨、论辩后最终确立围绕自己的教学风格形成而开展的课题研究。物理学科实践导师、海口市教培院副院长陈素梅提出的“问辩课堂”教学主张,改良了物理教学的思路与结构。这对教师教学风格的形成也带来了很多思考。

  成长 在研究中寻找专业发展的新支点

  课题研究为精彩教学插上了腾飞的翅膀,这是培训给学员们带来的另一深切感悟。让“课题带动教学,课题提升质量”成为学员们的共识。

  青年教师成长助力项目最终将课题研究过程中形成的成果结集出版了《海南省中学优秀青年教师成长助力研修项目论文集》。初中、小学教师培训团队项目在导师团队的指导下,通过现场集中活动、微信群、QQ群互动的方式,成立的20多个课题组完成选题、文献综述,研究计划、开题报告的撰写后,按研究规范,大家分工协作,以理论学习、文献阅读、课例研讨、问卷与个案调查、撰写论文等方式实施课题研究工作。可喜的是,目前有8项课题申报通过了2017年度省“十三五”教育规划专项课题的立项。

  邓垂换是海口市第七中学的一名语文老师,在参加本次培训之前从未主持过课题研究,这次,借助培训的平台,在“三人行”导师的指导下,邓老师和班里的其他8名老师选择了“初中生文言文翻译准确率低的原因及对策研究”的这一课题,邓老师被大家推选为主持人。经过共同的努力,邓老师的课题组通过了2017年度海南省“十三五”教育规划专题课题的立项。“这是一次全新的体验,参加培训还能一起做课题,还有导师的指导,经费的支持。而且在大家的努力下,课题还通过了省级立项,太鼓舞人心了。大家的热情感染了我,让我又一次逃过了‘职业倦怠’,重新明确了职业发展的方向和动力。”邓老师兴奋地说。

  海南中学老师吴爱姣在研修日志中说道:“一年的实践促使我逐渐发现了自己的教学研究兴趣点,即读写训练,自主探究教学,翻转课堂实践,并且对这些方面也有了一定的思考。在今后的教学中,我将进行相关阅读、思考与实践、研究力求在这些方面有所创新,探求一种富有自己个性特色与风格的教学模式。”

  “课题研究是我们专业化成长的助推器,可以决定我们成长的高度。很感谢能够通过参加这个项目的培训,得到导师的指导,学员的帮助,大家志同道合地在做这事很有价值。这条道路,犹如蜜蜂采花露,虽很艰辛,但终将会有佳蜜。我们才刚刚起步,任重道远,我们将积极进行实践探索,不断地反思改进,努力争取质的飞越。” 东方市思源学校老师邱培勇参加完课题立项论证会后深有感触地说。

  “通常的培训活动就是听听专家的几场讲座,写几篇培训心得、总结就完成任务。但这次不一样,我们组成了课题组。之前完全不懂课题是什么,总觉得离我们很遥远,觉得那是很高大上的科研活。最大的感受是,做课题一定要先跟着有经验的人,从参与开始,从基础开始,一步一步跟着学习。我很愿意再多参与几个课题,学习更多的经验。”保亭思源实验中学老师冯小妹说。

  定安县永丰学校的语文教师叶芳姣说:“我是一名来自偏远乡镇的小学语文教师,从教15年来,每天埋头工作,觉得科研是离我很遥远的事情。今年的小学国培项目要求必须做一个小课题研究,我才开始试着做课题。选题,开始操作,遇到瓶颈,反思,重新选题,重做研究计划……回想这半年来在导师的指导下,每一步都走得艰难,但很踏实,我亲身体验了课题研究的每一步,付出的同时也收获了科研的喜悦,我的课题获得2017年海南省教育科研规划课题立项。我也可以做课题了,乡镇教育同样需要科研的引领提升。”

  项目首席专家,海南师范大学教授丘名实说:“在培训项目中引入课题研究,学员来自不同地区和单位,带着共同感兴趣的问题开展研究,带着课例、带着资源注入研究,体现了研究具有较强的实践性;组建由高校学科教师与一线教研员和优秀教师组成的课题“三人行”导师团队,实现了理论与实践的结合;课题组形成了研究学习的共同体,整合了各方优质学习资源,比如大学与中学资源相整合,城市与农村资源相融合,理论与实践资源相结合,实现了课题研究多方面资源的优势互补;倡导教师民主、合作、开放、创新的研究文化,让参训教师成为培训的主体,将教师合作、经验、反思、实践等成长的要素有机地结合起来确保了研究的实效。特别喜人的是,通过课题研究,一大批城市与乡村教师专业得到快速发展,同时为乡村教师培训提供了值得借鉴的经验。”

  收获 “国培计划”项目促进中小学教师专业发展

  “国培计划”——海南省优秀青年教师助力研修项目是“国培计划”示范性综合改革项目的子项目,从我省中学语文、英语、历史、物理、生物、化学六个学科中遴选出50名40岁以下具有发展潜力的优秀青年教师,项目2014年11月启动,2017年7月结束,通过 “问题诊断、理论培训、省内跟岗学习”、“课题研究、提炼教学风格、省外跟岗学习”、“课例研修做抓手,辐射引领做示范”等三个阶段(年度)的培训,提高了优秀青年教师的教学能力、研究能力、创新能力和引领示范能力,使其成长为师有道德、教有风格、研有建树的省级骨干教师和骨干培训者。三年间,项目5人评上特级教师;4人被评为2016-2021年度海南省省级学科带头人;1人入选2016年海南省高中英语卓越教师工作室主持人;3人成为海南省中考命题专家库成员;3人走上市县重点中学领导岗位。

  “国培计划”——海南省初中教师与小学教师培训团队研修项目是“国培计划”中西部项目,是从我省7个承担国培计划送教下乡、工作坊研修的市县推选出市县级中小学骨干教师250人,通过三年分阶段、递进式的“高校集中理论研修、优质学校跟岗实践、单位返岗实践、总结提升”四个阶段的主题研修,全面提升了骨干教师、教研人员的教育教学能力、教研能力和培训指导能力,为市县打造了一支“用得上、干得好”的县级教师培训团队。项目学员有近40人从市县骨干教师成长为海南省级骨干老师、3人成长为省级学科带头人,学员绝大部分都成长为市县级的骨干培训者,以不同的方式服务区域、学校的教师教研、培训活动,自身得到了锻炼、提升,保进了城乡教育的均衡发展,实现了项目与市县区培训、教研活动的整合。

  展望 以“国培计划”为引领,走专业化、精细化教师培训之路

  海南师范大学是全国48所具有承办教育部国培计划示范性综合改革项目资质院校(机构)之一,也是我省唯一具备承担“国培计划”示范性培训资质的院校。2010年以来学校承担了“国培计划 ”教育部“示范性项目”和海南省“中西部项目”54项,培训中小学、幼儿园骨干教师、校长近11.5万人次。多年来,以“国培计划”为机遇,深入开展高等师范教育和基础教育的深入合作,积极推进师范院校培养培训一体化;以“国培计划”为平台,强化实践性培训,与全省各市县培训机构与中小学实践基地全过程全方位开展学员“影子”跟岗实践与返岗实践合作;以“ 国培计划 ”为契机,加强培训研究和专业引领,打造培训特色和培训品牌,形成教育通识与学科课程特色和专家团队优势,如“教育人文特色课程体系”、“农村教师专业成长课程体系”、“骨干教师专业成长课程体系”、“班主任成长课程体系”、“心理健康教育课程体系”等,以及“三人行”导师团队。创设有效的培训形式,如“五个一”参与式模式、“引、研、导、修”混合研修模式、“工作室(坊)研修模式”、“三带四步”课题研修制等,促进了海南城乡中小学教师队伍素质的提高,形成了一批针对农村教师专业成长的研究成果,并在社会各界引起了强烈的反响。

  项目负责人、海南师范大学继续教育学院院长符永雄教授指出:“高质量完成后续国培项目,我们任重道远。基础教育教师培养和培训是海南师范大学的义务和责任,全力打造海南师范大学基础教育教师培训品牌,走专业化、精细化教师培训之路,是我们始终不渝的追求。我们将进一步增强使命感 ,进一步加强培训制度化工作,建立培训需求调研分析制度,进一步细化培训日常工作流程,加强项目实施过程的全程监控 、科学考核、制度化建设;全力打造一支素质优良、结构合理的教师培训专家团队;加强培训研究和特色课程建设,积极创新培训模式,不断增强培训的针对性和吸引力,切实提升培训质量,为推进海南省基础教育教师队伍专业化水平做出应有的贡献。”

  (本版策划/郭靖舜 撰文/许萍茵 林白洁 符子娇 陈建 郭靖舜)

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